Дети с ОВЗ испытывают значительные трудности в организации своей учебной, коммуникативной деятельности, поведения в силу имеющихся особенностей развития, а также соматических заболеваний. Такие дети имеют проблемы социализации, психоэмоциональной сферы (они тревожны, ранимы, болезненно реагируют на изменение жизненных обстоятельств, склонны к частой смене настроения). Также у них ограничены представления об окружающем мире, слаборазвиты высшие психические функции. Целью социальной реабилитации является восстановление утраченных или не полученных в ходе социализации навыков и умений выполнения социальных функций, отношений и ролей. Одним из средств социальной реабилитации является зоотерапия, которая основана на взаимодействии человека с животным. Зоотерапия включает в себя различные направления: иппо-, канис-, дельфино-, фелинотерапию и т. д. Терапия с животными оказывает положительное влияние на детей с ограниченными возможностями: стабилизирует эмоциональное состояние, снижает уровень тревожности и стресса, способствует развитию коммуникативных навыков, а также развитию морально-нравственных качеств.

Актуальность исследования особенностей внутрисемейных отношений определяется современными условиями семейного воспитания. Особенности взаимодействия ребенка с родителями, степень их отзывчивости, наличие эмоциональных связей и отношений привязанности оказывают влияние, как на протяжении всего периода детства, так и в дальнейшей жизни, являются своеобразным эталоном построения его отношений с другими людьми. Авторы представляют обзор графических методик, с помощью которых можно диагностировать особенности внутрисемейных отношений.

В случае если в семье рождается ребенок с ограниченными возможностями здоровья, отношения внутри семьи искажаются. Причиной нарушения является психологические особенности ребенка, эмоциональные нагрузки, вызванные потребностью в постоянном уходе за ребенком. Факт появления на свет ребенка «не такого, как у всех», является причиной сильного стресса, испытываемого родителями, в первую очередь матерью. У матерей часто наблюдаются истерики, депрессивные состояния. Страхи, одолевающие женщин по поводу будущего ребенка, рождают чувство одиночества, потерянности и ощущение «конца жизни». Матери находятся с детьми постоянно. Часто для таких матерей свойственно снижение психического тонуса, заниженная самооценка, что проявляется в потере вкуса к жизни, перспектив профессиональной карьеры, невозможности реализации собственных творческих планов. Авторы, изучая факторы влияния на формирование психоэмоциональных особенностей родителей, в частности матерей, воспитывающих детей с особенностями развития, выявили некоторые проблемы формирования их психоэмоционального состояния: особые стереотипные установки по отношению к детям с особенностями развития и к их матерям в семьях; проблемы межсупружеских отношений и распределений ответственности между ними; проблемы воспитания и социализации ребенка.

Расстройство аутистического спектра (РАС) — сложное нарушение развития, основными признаками которого являются качественные нарушения социального взаимодействия, вербальной и невербальной коммуникации, а также ограниченные, повторяющиеся и стереотипные формы поведения, интересов и видов деятельности. Перечисленные особенности развития указывают на то, что ребенок нуждается в организации психосоциального сопровождения, включающего создание специальных условий, форм и методов коррекционного воспитания и обучения ребенка, предоставление необходимой помощи его семье. Проблема детей с РАС в России усугубляется тем, что реабилитация и педагогическое сопровождение таких детей недоступно в должной мере. Недостаточное количество специализированных учреждений, нехватка специалистов, неэффективная реализация инклюзии — всё это снижает шансы таких детей на получение эффективной, доступной реабилитации и качественного образования. В такой реабилитации нужна постоянная система, особый подход, применяющийся во всех сферах данной реабилитации: социальной, физической, психологической и т. д. В реабилитации детей с РАС эффективными считаются такие программы, которые включают в себя комплекс мер, направленных на поведенческую коррекцию, на предотвращение нежелательного поведения ребенка; методики, развивающие вербальные навыки коммуникации, обучающие социальному взаимодействию; методики, позволяющие также развить физические способности, особенно координацию и пространственную ориентацию.

Проблемы детей влияют и на все общество в целом, поскольку от их развития зависит развитие всего человечества, а значит, данные проблемы должны быть подвержены решению со стороны общества и государства. Необходимо оказывать социальную помощь детям как в качестве решения определенных проблем, так и для общей стимуляции их развития в качестве профилактики с целью стабильного общественного развития и обеспечения потенциала здорового общества в целом. Цель работы: изучить проблемы, возникающие при оказании социальной помощи детям и их семьям в России, опыт социальной работы по оказанию такой помощи и поддержке детей.

Трудная жизненная ситуация — это ситуация, означающая переживания человека, оказавшегося в положении, которое серьезно сказывается на его благополучии, безопасности жизнедеятельности и из которого он не всегда способен выйти самостоятельно. Особенно нуждаются в помощи дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации. Выделяют наиболее значимые факторы, влияющие на семейное благополучие, вследствие которых у детей может возникнуть трудная жизненная ситуация: плохие материальные условия жизни семьи, потеря связи с рынком труда, внутрисемейные конфликты, неблагополучная психологическая атмосфера в семье, жестокое обращение в семье и т. д. Сущность социальной терапии как специфической технологии социальной работы состоит в том, что в ее основе лежит идея «лечения», т. е. достижения максимально возможного уровня социального здоровья человека, прежде всего нормального функционирования и адаптации лиц с физической и психологической патологией. Социальная терапия включает в себя различные методики, направленные на достижение членами семьи, в том числе детьми, социального благополучия. Она бывает групповой и индивидуальной. Примеры методов социальной терапии: библиотерапия, сказкотерапия, музыкотерапия, трудотерапия, кинотерапия, песочная терапия и т. д.

Социокультурная реабилитация детей с задержкой психического развития (ЗПР) ставит перед собой ряд задач, включающих привлечение детей и их семей в социокультурную деятельность, создание условий для их реабилитации, развитие положительной мотивационной деятельности к творчеству, помощь в адаптации в обществе. Содержание социокультурной реабилитации имеет большое значение для лиц с ЗПР, помогает им налаживать социальные контакты и связи, выявлять и развивать творческие способности, удовлетворять эстетические интересы и т. д., представляет собой комплекс мероприятий, направленный на содействие в достижении и поддержании оптимальной степени участия лиц с ограниченными возможностями здоровья в обществе и реализации культурных интересов и запросов.

Социально-психологическая профилактика направлена на создание психолого-педагогических и социально-психологических условий оптимального обеспечения процесса социализации личности и организацию психологической социально-педагогической помощи семье и подросткам. Профилактика суицидов подростков в образовательной среде осуществляется на основе принципов стратегической целостности, определяющей единую стратегию профилактики (направления, методологические подходы и конкретные мероприятия), приоритетности профилактики социальных проблем, доступности и оперативности помощи и поддержки. Очень важно, чтобы в процессе социально-психологической профилактики подростка с суицидальным риском произошли изменения в восприятии своего собственного «я» и окружающей действительности.