Пособие адресовано студентам вузов, изучающим историю искусства, и представляет собой материалы для самостоятельной внеаудиторной работы. В составе пособия — вопросы и задания для самостоятельной, исследовательской, творческой деятельности, информационные и справочные материалы, словари и списки литературы. Представленный теоретический и практический материал раскрывает основные аспекты всемирной истории искусства, логику его развития, преемственные художественные и стилистические особенности языка различных видов искусства.

В статье рассматривается учебно-тематическое планирование и методика преподавания традиционной художественной культуры в начальном общем образовании, раскрывается содержание живой традиции народного искусства во внеурочной деятельности, на примерах различных этносов, взаимосвязи и взаимовлиянии культурных явлений у разных народов России. Учебно-тематическое планирование построено на основных ценностях народного искусства — ремесле (художественном творчестве), фольклоре, традиционной игре. Важную часть методики занимает организация проектной деятельности, связанной с краеведческой работой в родной деревне, селе, городе. Тематическое планирование представлено для 2, 3 и 4 класса, содержание учебных занятий раскрывается на примере 2 класса.

В статье дается анализ методологических основ феномена идентичности через призму социального, гражданского и национального пониманий, с доминирующим смыслом гражданскообразующих факторов. Рассматриваются некоторые особенности формирования гражданской идентичности в условиях поликультурного общества и государства.

27 января (по старому стилю) 1904 г. началась русско-японская война

Понятие органической формы рассматривается в статье как особый вид внутренней формы в ее диалектической постановке И.В. Гёте. Такое сближение позволяет воспринимать русскую классику как динамическую саморазвивающуюся систему. Особое место в ней занимает построение структуры произведения, отражающей воплощение художественного замысла. Органическое начало в творческом процессе получает свое выражение в ходе восприятия сотворенного. Поэтому активный поиск детей в ходе знакомства с текстом возвращает ему исходный импульс.

Всю историю образования можно представить как универсальный Текст формирования человека, который состоит из античности, Средневековья, Просвещения, XIX, ХХ вв. и современности. Выделенные периоды представляют собой определенные этапы смены образовательных парадигм внутри единого образовательного Текста. Процесс концептуализации позволяет вписать одно знание в другое, а в конечном итоге — и в культуру. Метафоремы позволяют осуществить входы в каналы образовательной реальности «на все времена» и помогают определить все образовательное пространство как образовательный универсум, методологическим принципом анализа которого является континуальность.

Автор обращается к теме государственной языковой политики как важной части стратегии «мягкой силы» во внутренней и внешней политике. Анализ государственной языковой политики в России и Франции показывает, что даже при весьма кратком конституционном закреплении официального статуса языка наличие эффективной законодательной базы позволяет противостоять культурной агрессии и проводить активную внешнюю культурную политику.

Сама социокультурная ситуация в обществе обуславливает необходимость пристального внимания к культуре как важному фактору развития. Об этом свидетельствует и ряд документов, принятых на международном уровне, программы ООН и ЮНЕСКО, включающие культуру и образование в более широкие стратегии развития. В них на первый план выдвигается идея сохранения культурного многообразия. Всероссийский детский центр «Орленок» сегодня — это попытка реализации новой образовательной стратегии.