Прокрастинация, или нежелание приступать к выполнению задач вовремя, является одной из наиболее распространенных проблем современного общества. С каждым годом все больше и больше людей сталкиваются с этим явлением, что ведет к серьезным последствиям как для индивидуумов, так и для общества в целом. Прокрастинация может привести к ухудшению психического здоровья, снижению производительности и качества работы, а также социальным и экономическим потерям. В нашем информационном обществе, где доступ к различным формам развлечений и отвлекающих факторов беспрецедентно высокий, неудивительно, что прокрастинация стала такой широко распространенной проблемой. Социальные медиа, видеоигры и другие развлекательные форматы легко завладевают нашим вниманием и отнимают время, которое должно быть уделено работе или обучению. В результате мы оказываемся зачастую запутанными в безвыходной ситуации: осознаем свое нежелание начинать работу или выполнять ответственные задачи, но при этом не можем контролировать свое поведение. Однако прокрастинация — это не только личная проблема каждого отдельного человека. Ее негативное влияние распространяется на всю социальную структуру общества. Например, работники, склонные к прокрастинации, могут вызывать задержки в выполнении коллективных проектов или снижение эффективности работы команды. Это может иметь серьезные последствия для бизнес-сферы и экономики страны в целом. Кроме того, сохранение здоровья психического состояния также является социальной задачей: люди склонны к эмоциональному перегрузу из-за постоянного стресса от отставания от работы или из-за чувства провала перед окружающими.

Данная статья рассматривает ключевые аспекты процесса формирования и развития молодежи в Кыргызстане. Автор анализирует текущую ситуацию в сферах занятости, образования и цифровых навыков молодежи, а также выявляет основные вызовы, с которыми сталкивается молодое поколение страны. Основные моменты, которые определил автор: молодёжь в Кыргызстане преимущественно занята в сфере услуг и сельском хозяйстве, при этом доля неработающей и не учащейся молодежи остается высокой (19–21 %). Существует значительный гендерный разрыв — доля молодых женщин, не вовлеченных в трудовую или образовательную деятельность, более чем в 2 раза превышает аналогичный показатель для мужчин. Доля расходов на образование в ВВП Кыргызстана сокращается, несмотря на высокий приоритет данной сферы в бюджетной политике. Цифровые навыки молодежи, особенно женщин, развиты недостаточно, ограничивая их возможности на рынке труда. Автор предлагает активизировать программы по трудоустройству, повышению квалификации и развитию предпринимательских компетенций молодежи как ответ на эти вызовы, что позволит им полнее реализовывать свой потенциал.

В данной статье раскрывается актуальность исследования проблемы профилактики и коррекции эмоционального выгорания социальных работников в контексте профессиональных особенностей их деятельности. Также раскрыто понятие синдрома эмоционального выгорания, описаны три основные модели «психического (эмоционального) выгорания» и соответственные им методы его оценки. При этом выявлены показатели, характерные для развития анализируемого синдрома эмоционального выгорания у анализируемой категории работников. Отмечается, что с его преодолением связана не только эмоциональное самочувствие работников, но и успешность их профессиональной работы в целом, что имеет важное значение с учетом высокой социальной ответственности и значимости данной деятельности. Для подтверждения теоретических положений о профилактике и коррекции эмоционального выгорания был проведен эксперимент, в котором приняли участие 45 социальных работника КЦСОН Ленинского района в возрасте 35–65 лет, обслуживающих в год 856 клиентов. В качестве диагностической методики была выбрана методика диагностики уровня эмоционального выгорания В. В. Бойко, в которой проведена оценка наличия выраженности у работников трех фаз: напряжения, резистенции и истощения. Для снижения эмоционального выгорания применялась программа на основе рекомендаций В. И. Долговой, Г. Ю. Гольевой.

Автор изучает вопросы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья (далее — с ОВЗ). Рассматривая правовую и педагогическую базу, исследуются фундаментальные задачи и принципы организации инклюзивного образования. В статье даются правовые определения и описываются направления деятельности в сфере работы с обучающимися с ОВЗ.

В статье рассматривается проблема социальной реабилитации детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями в условиях социально-реабилитационного центра на примере группы детей со сколиозом III–IV степени. Проводится анализ работы и особенности организации сопровождения семей с детьми-инвалидами и детей с ограниченными возможностями вследствие заболевания сколиозом III–IV степени. Основное внимание уделяется психологическому сопровождению всех членов семьи, особенностям взаимодействия с родителями детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями со сколиозом III–IV степени, организации просветительских мероприятий, направленных на повышения уровня компетентности родителей и детей в вопросах организации быта, досуга, рационального распределения времени в течение дня для комфортного и активного образа жизни детей с диагнозом сколиоз III–IV степени.

Данная статья посвящена адаптации детей с расстройством аутистического спектра. Результаты эмпирического исследования специалистов по социальной работе в учреждениях АНО помощи детям с аутизмом и другими особенностями развития «РАСтём вместе», МУ «Социально-реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями» и Центр социальной помощи детям «Мозаика» г. Магнитогорска, АНО «Атмосфера» города Новосибирска. Авторы представляют анализ результатов исследования, посвящённого изучению осведомлённости специалистов о диагнозе. На основе результатов исследования авторами была разработана программа социальной реабилитации для детей с расстройством аутистического спектра для обеспечения социального, эмоционального, интеллектуального и физического развития имеющего нарушение, и попытка максимального раскрытия его потенциала для обучения.

В статье рассматривается зарубежный опыт трудоустройства инвалидов в эпоху цифровизации, которые в значительной мере эффективнее традиционных форм содействия занятости лиц с ограниченными возможностями. Отмечено, что цифровизация в сфере трудоустройства и способствует повышению производительности труда и интеграции инвалидов в общество. Особая роль принадлежит интернет-платформам по трудоустройству инвалидов

В статье рассматриваются различные подходы к определению профориентационной работы, обобщение которых позволяет ее определить как систему подготовки учащимися к свободному и самостоятельному выбору профессии. Отмечается, что следствием отсутствия целенаправленной и системной профориентационной работы с учащимися является поступление в вузы студентов с низкой мотивацией на обучение по выбранному направлению подготовки. В качестве ведущей задачи профориентационной работы определяется проведение психолого-педагогического, информационного, практико-деятельностного сопровождения учащихся в формировании их собственной позиции в профессиональном самоопределении. Такая работа будет способна повысить эффективность профессионального самоопределения, сделать его более адекватным особенностям личности, при задействовании ресурсов как урочной, так и внеурочной деятельности. Применение информационных и коммуникационных технологий при изучении учебных дисциплин учащиеся могут получать информацию о различных видах профессиональной деятельности, социальных, экономических и психологических составляющих профессий. Во внеурочное время профориентация учащихся может проводиться в ходе социально-культурной деятельности, которая позволяет включать учащихся в познавательную, исполнительскую, творческую, коммуникативную деятельность. Особыми возможностями в профессиональном ориентировании учащихся обладает технология социального проектирования, которая понимается как результат творческой социально-значимой деятельности по преодолению социальных проблем. Применение такой технологии позволяет создать условия для самостоятельного осмыслении учащимися своего будущего, проявления социальной активности и субъектной жизненной позиции. В рамках исследования был разработан и реализован региональный конкурс социальной рекламы «Мы в мире», целью которого являлось привлечение внимания обучающихся к актуальным социальным проблемам общества. В конкурсе приняли участие учащиеся 8–11 классов общеобразовательных школ города, области и Республики Башкортостан.

Статья выполнена в контексте интегративного подхода к психологии, объединяющего методы исследования личности и группы из разных областей знания о человеке, способствующего созданию комплексного психосоциального методологического аппарата, направленного на исследование процесса оказания социально-психологической поддержки и помощи в индивидуальном и групповом формате. В статье раскрывается сущность психологической игры как ресурса, способствующего формированию и развитию профессионально-значимых личностных качеств и навыков студентов ВУЗа гуманитарных направлений подготовки (студентов-психологов). В ходе исследования нами доказана возможность развития эмпатии у студентов с помощью психологических игропрактик в условиях образовательной среды университета. Произведена концептуализация определений феноменов, связанных с эмоциональной сферой функционирования личности у студентов 1–2 курса обучения. Оценена эффективность разработки игровых материалов: бинго-листов и эмоционально-насыщенных диалогов, как стимульного материала для распознавания эмоций. Дано методологическое обоснование эффективного применения технологий геймификации образовательного процесса в ВУЗе. В результате эмпирического исследования была определена тренинговая направленность разработанной игры «Эмпати-Бинго», определены перспективы совершенствования стимульного материала, возможностей диагностики уровня развитости эмпатии у студентов с помощью игровых инструментов. Выявлено, что психологическая игра «Эмпати-Бинго» требует высокого уровня развития эмпатии у ее ведущих. Точность распознавания и определения эмоции может отражать уровень развитости когнитивного компонента эмпатии как составляющей эмоционального интеллекта. Для повышения внутренней валидности психологической игры заявленным конструктам эмоции и эмоциональный интеллект был расширен спектр эмоций, которые предлагалось определить: были добавлены диалоги, содержащие в себе негативные эмоции, убраны некоторые эмоционально-нейтральные ситуации, возникающие в межличностном взаимодействии, что сделало стимульный материал более понятным для участников игры.

В статье рассматриваются методы профилактики когнитивных нарушений у людей пожилого возраста, при организации социального обслуживания на дому, определяется взаимосвязь отсутствия социальной активности со снижением когнитивных процессов.