Статья представляет собой систематический обзор литературы, посвященной вопросам прогнозирования возникновения послеоперационных венозных тромбоэмболических осложнений (ВТЭО). Представлено два основных подхода к стратификации пациентов по риску развития ВТЭО: стандартный групповой подход, доминирующий в отечественных и международных клинических рекомендациях, и использование индивидуальных моделей для оценки риска (Risk Assesment Model, RAM). Представлены такие индивидуальные модели, как шкала A.T. Cohen, N. Kucher, S. Barbar, P. Chopard, M.M. Samama, S.O. Rogers и J.A. Caprini. Из всех индивидуальных моделей наиболее валидированной является шкала Caprini, которая позволяет не только точно определить индивидуальную вероятность возникновения ВТЭО и выбрать наиболее эффективный профилактический алгоритм, но и идентифицировать подгруппу «чрезвычайно высокого риска», у которой частота возникновения послеоперационного тромбоза на фоне проведения стандартной профилактики может достигать и превышать 50 %, что требует индивидуального превентивного подхода.

В статье охарактеризованы имеющиеся в зарубежной и российской практике основные модели высшего образования: гумбольдтовская модель европейского университета, модель коммерческого университета, традиционная, рационалистическая, элитарная, эгалитарная, либеральная, феноменологическая, государственно-ведомственная, неоинституциональная и другие модели, а также дилеммы выбора оптимальной модели высшего образования для России на основе синтеза принципов культуроцентризма, социоцентризма и антропоцентризма.

В статье показано, что в настоящее время остро встает проблема качества преподавания основных дисциплин в высших учебных заведениях. При этом обычно опускается собственно вопрос освоения предмета студентами. Авторы доказывают, что введение в учебный процесс постоянной практики тестирования учащихся позволит не только контролировать степень усвоения материала, но и вовремя корректировать сам процесс обучения с целью повышения его эффективности.

Автор показывает, что в современном российском образовании происходят сложные, неоднозначные процессы. Принятый Закон «Об образовании» вызвал большое количество вопросов, требующих взвешенных, квалифицированных ответов со стороны опытных педагогических работников, посвятивших свою карьеру преподаванию в высших учебных заведениях. Одной из важнейших проблем является адекватная оценка полученных студентами знаний.

В статье рассматривается фонд оценочных средств как необходимая составляющая учебно-методического комплекса и рабочей программы дисциплины, представляются методические рекомендации для разработки ФОС, методика работы над ФОС, его задачи, структура.

Статья посвящена вопросу методики активного и интерактивного обучения в вузе. Показано, что современный этап реализации основных образовательных программ на основе федеральных образовательных стандартов третьего поколения ставит задачу широкого использования в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.

В данной рубрике представлены сокращенные варианты статей, посвященных современным образовательным технологиям. Авторы рассматривают образовательные ситуации, требующие применения технологий кейсов, мозгового штурма, ситуативного метода, деловой игры.

Порядок утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 января 2014 г. № 2. Он регламентирует правила применения электронного обучения и дистанционных технологий.

В разделе представлены комментарии к ст. 16–18 Закона № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», связанным с регламентацией применения дистанционных образовательных технологий и электронного обучения, форм получения образования и форм обучения, печатных и электронных образовательных и информационных ресурсов.