Современная семья сосредотачивает в себе всю совокупность социальных проблем, свойственных современному обществу, образу жизни. При определении уровня благополучия семьи все его показатели должны быть достигнуты комплексно и в равной степени, поскольку низкий уровень развития любого из них создает возможность нестабильности функционирования семьи, и ее уже нельзя будет считать благополучной. Цели и задачи социальной политики в отношении семьи основываются на принципах справедливости, равенства, уважения к правам и достоинству каждого члена семьи. Они направлены на создание условий для развития семейных отношений, укрепления семейных ценностей и поддержки семейного благополучия.

В статье рассматриваются современные проблемы института семьи в контексте его трансформации. Отмечается, что традиционные ценности сталкиваются с новыми реалиями и перспективами, вызывая проблемы, влияющие на различные социальные сферы жизни. Анализируется история и текущее состояние института семьи, выявляются тенденции и перспективы его дальнейшего развития, в том числе основные противоречивые последствия и необходимость государственного влияния.

В представленной статье рассматриваются основные распространенные проблемы многодетных семей в России. Среди ключевых проблем выделены финансово-материальные, жилищно-бытовые, проблемы здоровья и образования детей, а также связанные с взаимоотношениями внутри семьи, воспитанием, поддержанием и социализацией детей. В заключении статьи предложены пути дальнейших исследований в данной области, направленных на выявление новых проблем многодетности в России и разработку эффективных мер по их решению.

В данной статье рассмотрены проблемы семей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в контексте методов, средств и ресурсов, которые могут быть применены в сфере социальной терапии для помощи таким семьям. Проанализированы причины возникновения неблагополучных семей, возможные способы и подходы в социальной работе.

Статья написана на основе исследований Центра «Трудовые конфликты» (г. Санкт-Петербург). Во втором квартале текущего года отмечен новый рост напряженности социально-трудовых отношений и зарегистрированы многочисленные акции протеста фельдшеров и водителей с требованиями выплат новой специальной социальной надбавки. В отраслевом профсоюзе ФНПР считают, что анонсированные Президентом РФ меры поддержки занятых в отрасли не реализованы в полном объеме, что и способствует недовольству среди работников медицинских учреждений.

В статье определена сущность социокультурной деятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, реализуемая в образовательном пространстве ВУЗа в форме деятельности студенческих объединений. Выделены этапы практической реализации технологии социальнокультурной деятельности через процессы ресоциализации, формированию ценностно-смысловых ориентаций и проактивной жизненной установки с сохранением принципов здоровьесбережения и гуманизации высшего образования в РФ, являющиеся важными компонентами эффективного функционирования студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в сфере общественно-политических отношений и профессиональной деятельности. Определен правовой статус студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, условия получения высшего образования, цели и задачи применения социокультурных технологий и практик социальной работы применительно к этой уязвимой социальной группе. Выявлена специфика социального воспитания в контексте инклюзивного образовательного процесса, реализующегося в деятельности студенческого объединения, определяющая задачи социально-педагогического и психолого-педагогического сопровождения молодежи с инвалидностью. Представлено методологическое обоснование применимости технологии социокультурной реабилитации в контексте образовательного процесса в ВУЗе как художественнотворческой технологии, направленной на самоактуализацию личности студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, формирование профессиональной идентичности и готовности к профессиональной деятельности по выбранному направлению подготовки. Доказана эффективность практического применения данной технологии в условиях деятельности инклюзивного профессионально-направленного студенческого объединения кафедры социальной работы КГУ «Абилимпикс». По результатам эмпирического исследования было доказано, что региональный чемпионат профессионального мастерства «Аблимпикс» помогает студенту с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью восполнить и восстановить социальные компетенции, делает процесс выбора собственной профессиональной и эго-идентичности в рамках инклюзивного образовательного пространства более направленным и определенным: специалист — профессионал — наставник и помощник — участник — студент.

Эмоциональное выгорание — серьезная проблема, которая затрагивает миллионы людей, работающих в помогающих профессиях, включая педагогов. Это состояние характеризуется истощением, цинизмом и снижением профессиональной эффективности. В данной статье представлен обзор исследований, посвященных синдрому эмоционального выгорания у педагогов дошкольных образовательных организаций. Исследования показали, что эмоциональное выгорание является многогранным явлением с различными определениями и причинами. Некоторые исследователи связывают выгорание с теорией стресса Ганса Селье, в то время как другие подчеркивают роль неудачного поиска смысла жизни в профессиональной сфере. Существуют различные модели выгорания, такие как двухфакторная модель (эмоциональное истощение и деперсонализация) и трехфакторная модель (эмоциональное истощение, деперсонализация и снижение профессиональных достижений). В статье анализируются результаты диагностики эмоционального выгорания среди педагогов дошкольных образовательных организаций. Результаты показывают высокую распространенность выгорания, особенно в показателях деперсонализации и снижения профессиональных достижений. Исследование также выявило корреляцию между стажем работы и выраженностью выгорания. Автор статьи рассматривает различные факторы, способствующие эмоциональному выгоранию у педагогов, такие как повышенная ответственность, интенсивное социальное взаимодействие и недооценка со стороны коллег и руководства. Для профилактики и преодоления выгорания предлагается комплексная программа, направленная на повышение самооценки, развитие навыков саморегуляции и снижение стресса. Данное исследование вносит вклад в понимание природы эмоционального выгорания в образовательном контексте и предлагает практические стратегии для его профилактики и преодоления. Оно подчеркивает необходимость дальнейших исследований для изучения сложных причин и последствий выгорания и разработки эффективных вмешательств для поддержки благополучия педагогов.

В статье рассматриваются две методологии к осмыслению и раскрытию природы человека: западная и восточная. Западная философия, как и наука, исключает исследование самой личности ученого. Она исследует все, кроме самого исследующего. Он — единственный источник, который ни во что не включен из того, что он исследует. Он не может поставить себя как объект исследования перед самим собой. Каким же образом мыслитель может принять себя в качестве объекта исследования? Никак. Он всегда познающий, но не познаваемый. Западноевропейская методология наук в осмыслении природы человека изначально полагается на диалектику субъект-объектной исследовательской деятельности, к постановке научной гипотезы и ее эмпирического подтверждения экспериментально-опытной базой, которую еще необходимо обосновать теоретическими выводами. Для западной философии истинным является то, что научно доказано и находит подтверждения в научных трудах. Восточная же философия основывается на другой методологии. Ее методологический подход к человеку сконцентрирован на внутренней работе, на познании конкретным человеком собственной природы в практике медитации и созерцания. Когда человек благодаря неразличающей мудрости (Праджне) постигает собственную природу как природу Будды, то любая логика восполняется интуитивным знанием. Для научного мышления такой подход неприемлем, ибо доказательная его база должна основываться на понятийно-категориальной системе познания с ее общими принципами и критерием истинности выводного знания.