Специфика и сложности реализации воспитательного процесса в современных условиях

Костина Анна Владимировна

Современная социокультурная и экономическая ситуация отличается совокупностью условий, затрудняющих процессы социализации молодежи, среди которых — кризисные явления в экономике, сложная ситуация на рынке труда, экологический кризис. При этом первой такой особенностью становится то, что наиболее конфликтогенным и стрессогенным феноменом для людей молодого возраста является пандемия и те социальные ограничения, которые с ней связаны [6, c. 754–763]. Согласно данным исследованиям, «почти три четверти студентов демонстрируют различные признаки психологического неблагополучия: из них около 20% — синдромы депрессии умеренной тяжести или тяжелой депрессии», причем особенной группой риска являются первокурсники, более остро переживающие «нехватку общения с преподавателями и сверстниками, обладают менее развитыми навыками саморегуляции и самоорганизации, критично важными для эффективного обучения в дистанционном и смешанном форматах» [4, c. 36]. Кроме того, осуществление образовательного процесса в дистанционном формате привело не только к сложностям усвоения учебного материала и снижению родительского и педагогического контроля, но также к обострению множества болезненных проблем — часто психологических — и сложностью их коррекции через механизмы воспитания.

Спецификой молодого возраста является то, что физическому взрослению не всегда соответствует социальное — молодые люди не всегда проявляет способность к сознательной регуляции своего поведения и испытывают различные психологические нагрузки, связанные с определением своего места в обществе, личными отношениями. Часто молодые люди демонстрируют неумение предвидеть последствия своих поступков, внешнюю агрессивность, асоциальное поведение. Психологические механизмы социализации связаны с усвоением чужого опыта, моделей поведения, ценностей, воспринимаемых как образцовые, желательные для воспроизводства через имитацию и идентификацию. Механизмы контроля поведения связаны с чувствами стыда, ориентированного на восприятие поступков человека референтной группой, и вины, связанной с самооценкой человека и контролируемой совестью. Сбои в процессе социализации, свидетельствующие о конфликте между личными и общественными интересами, могут проявляться в девиантном поведении — как стремлении уйти от общества, от повседневных проблем, преодолеть состояние неуверенности в своих силах.

Это свидетельствует о том, что наряду с описанными ранее механизмами воспитательного воздействия на обучающегося и формами воспитательной работы требуются и иные — связанные как с психологической помощью и поддержкой, так и с профилактическими мероприятиями — беседами и лекциями, направленными на информирование о последствиях социально деструктивной деятельности.

Соответственно, в штате университета и колледжа требуется должность педагога-психолога, отвечающего за мониторинг обучающихся на предмет их психологического состояния и проводящего тренинги, направленные на их гармонизацию с окружающим миром. Столь же необходимым является тесное сотрудничество с органами правопорядка, сотрудники которых могут посредством информирования о последствиях различных противоправных действий предотвратить проявления девиантного поведения.

Второй особенностью ситуации, в которой осуществляются сегодня процессы воспитания, является изменение содержания системы ценностей у современных студентов. Оно обусловлено самим содержанием общественного развития, переходом к цифровой экономике, индивидуализацией характера труда, требующего зачастую лишь подключения к интернету, и отходом от крупномасштабного производства, связанного с коллективными усилиями большого числа участников трудового процесса. Все это приводит к пересмотру таких базовых понятий для студенчества категорий, как дружба, воспринимая сегодня в большей мере как партнерство, сотрудничество, умение работать в коллективе; к не сформированности таких духовно-нравственных ценностей, как гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, трудолюбие, достоинство, гражданственность; к низкому уровню мотивации студентов к обучению и снижению понимания важности самого образования, ориентации, прежде всего, на жизненный успех; к повышенной требовательности к материально-техническим условиям организации учебного процесса, к соблюдению своих прав.

Стремление к конкурентоспособности на рынке труда требует от обучающихся необходимости постоянного образования. Прямая корреляция уровня образования, количества программ повышения квалификации и уровня заработной платы доказана исследованиями. Это мировая тенденция, однако в России она имеет специфику, которая связана с тем, что молодые люди настроены на многолетнее обучение — сначала на уровне среднего профессионального образования, затем — на уровне высшего — на бакалавриате и в магистратуре. Таким образом, среди россиян, имеющих третичное образование на перечисленных трех ступенях, гораздо больше, чем в других странах, обладателей дипломов о среднем профессиональном образовании. «В общей численности жителей нашей страны старше 24 лет, имеющих третичное образование, выпускники программ СПО составляют 44 %, а бакалавры, специалисты и магистры — 55%. Средние показатели по странам ОЭСР составляют соответственно 17 и 81 %» [1, c. 4–6].

Эта ситуация приводит к тому, что студенты не рассматривают высшее образование как такое, которое дается один раз на всю жизнь, они настроены на продолжение обучения и знают, что необходимые для профессиональной деятельности компетенции они смогут «добрать» и на следующих уровнях образования. Отсюда — отсутствие у многих установки на образование как условие овладения профессией и восприятие профессионального самоопределения в качестве отсроченной задачи, а самого университета — в большей степени как института социализации, предоставляющего возможности расширения кругозора и круга общения.

Следствием этого становится формирование у студентов позиции, связанной с высокой требовательностью к преподавателю, который «должен научить», к образовательной организации, которая должна обеспечить условия, к самому процессу образования, которое должно «быть интересным». С этим же связана и низкая степень ответственности студентов за результаты их образования — стремление вместо сдачи экзамена или зачета сразу ориентироваться на их пересдачу, которые легче, на получение диплома о высшем образовании без особых усилий. Это свидетельствует о незрелости и инфантильности значительной части современных студентов.

Все эти особенности современной эпохи, как эпохи индивидуализма, существенно усложняют осуществление процесса воспитания как процесса, направленного на социализацию студента и вовлечение его в круг значимых для всего общества ценностей и смыслов и требует особого воспитательного внимания.

Третьей особенностью современного воспитания выступает то, что оно реализуется в особом информационном контексте, связанном с активным функционированием интернета и сетевых технологий, что приводит к ориентации на образы, тиражируемые в медийном пространстве, отрыву от социальной реальности и замене реального общения сетевыми взаимодействиями, виртуализацией сознания.

Процессы цифровизации в условиях пандемии стали катализатором многих процессов — хотя бы потому, что было сокращено число социальных контактов для уменьшения риска заболевания. Перевод на цифровые платформы трудовой деятельности, социального общения, обучения, системы платежей, культурного досуга, занятий спортом в значительной степени сформировал определенные установки и потребления, и общественной активности.

Процессы изменения мышления под воздействием интернет-культуры были отмечены еще в 1990-е гг., практически сразу после широкого распространения интернет-технологий. Исследования выявили увеличение людей функционально неграмотных — владеющих первичными навыками чтения, но не способных к осознанию и пересказу текста (если это — художественный текст), не способных следовать его указаниям (если это — инструкция). У человека, сознание которого формируется посредством экранной культуры (компьютерами, мобильными телефонами, гаджетами), наблюдается стремление избегать в речи логических построений, основанных на причинно-следственных связях, и заменять их короткими фразами, заимствованными, в первую очередь, из сообщений СМИ. Сегодняшние молодые люди — школьники, студенты — с трудом воспринимают большие объемы информации, плохо запоминают, так как запоминание основано на понимании — что не схватывается разумом, где не видна логика связи элементов текста, то трудно и запоминается.

Мышление, не «приученное» к логическим процедурам, не может критически оценивать информацию, предоставляемую Сетью, и реагирует не на доказательность сообщения, а на его эмоциональность, позволяя открывать сознание для дезинформации. Эта ситуация является столь же опасной для социального и физического здоровья студентов, как и ситуация пандемии. Не случайно Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) включила в свой терминологический словарь новое понятие — «инфодемия», рассматривая дезинформацию как информационную эпидемию, где фальшивые новости распространяются в разы быстрее, чем сам вирус [2].

Ситуация «инфодемии» позволяет говорить о том, что именно сетевые технологии стали основой новой социодинамики, а социальные сети в период инфодемии — структурообразующим элементом общества. И их влияние на общество в целом, а особенно на молодежь, для которой сетевая коммуникация является сегодня наиболее естественной, с каждым днем увеличивается.

Соответственно, сохранение рационального сознания, мышления, основанного на классической логике, самостоятельности суждения, ответственности — все это становится приоритетами в процессах воспитания новых специалистов — тех, кто будет работать с цифровыми технологиями, жить в сетевом мире, потреблять информацию из интернета, сохраняя при этом способность к ее сегрегации и верификации и оставаясь человеком со всем присущим ему набором качеств — эмоциональностью, сострадательностью, неравнодушием, способностью к помощи, а если требуется — самопожертвованием, любовью к Родине, уважением к ее истории и святыням.

РЕАЛИЗАЦИЯ ЗАДАЧ ВОСПИТАНИЯ

Реализация и решение задач воспитания осуществляется в процессе обучения и во внеучебное время [5, c. 176–185]. Эти формы воспитания и способы организации воспитательного процесса неразрывно взаимосвязаны, что закреплено законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» [7], а их разделение носит достаточно условный характер, так как воспитание осуществляется в течение всего периода обучения студента, на всех видах учебных и внеучебных мероприятий, во время учебных занятий, самостоятельной работы студентов, внеаудиторных мероприятий. Воспитание как в процессе обучения, так и во внеучебное время выполняет общие задачи и способствует:

— формированию интеллектуальной культуры, компетенций, связанных с профессиональной деятельностью, навыками планирования режима труда и отдыха;

— развитию мышления, памяти, аналитических, творческих способностей, стремления к постоянному самосовершенствованию;

— формированию нравственных сторон личности, мировоззренческих позиций, ценностных представлений, а также способности человека не только воспринимать окружающий мир как целостность, но и понимать его [3]. При этом понимание становится не только процессом раскрытия смысла явления, но и процессом его формирования в конкретных деятельностных и коммуникативных ситуациях.

Несмотря на тесную взаимосвязь обучения и воспитания, значительная специфика воспитательной работы связана со сложностью определения ее результатов — прежде всего потому, что они носят отсроченный характер. Качество воспитательной деятельности не может приравниваться к качеству подготовки студентов и измеряться так же, как это определено процедурой государственной итоговой аттестации¹. Речь может идти об ожидаемых результатах воспитательной работы и о примерных критериях оценки воспитательной работы².

1. Наличие в университете условий реализации воспитательной работы: воспитывающей среды, оздоровительной и здоровьесберегающей системы и санитарно-гигиенического обеспечения учебно-воспитательного процесса, культуры быта.

2. Наличие нормативно-правового, кадрового, научно-методического обеспечения воспитательной деятельности.

3. Доступность для студентов источников информации, содержащих информацию о планируемых университетских событиях и мероприятиях: информации обо всех мероприятиях по плану воспитательной работы в вузе и на факультетах; информации о проведении научных мероприятий, о встречах с выдающимися учеными, политиками и общественными деятелями; информации о мероприятиях, связанных с построением карьеры и трудоустройством студентов вуза и выпускников; информации о стипендиях, о встречах с выпускниками вуза.

4. Эффективность работы по управлению системой воспитательной работы и студенческого самоуправления. Наличие: структурных подразделений, деятельность которых направлена на организацию внеучебной работы; материалов опросов студентов, связанных с их оценкой образовательного процесса в вузе; системы поощрения студентов в виде стипендий, почетных грамот, занесение в Книгу лучших выпускников вуза; практики участия студентов в работе Ученого совета, стипендиальной комиссии университета.

5. Эффективность организации и осуществления образовательной деятельности: использование потенциала гуманитарных дисциплин в учебном процессе как основного воспитательного ресурса вуза; обеспечение условий дополнительного образования студентов (наличие программ / количество студентов дополнительного образования, программ личностного развития студентов, программ повышения квалификации преподавателей и сотрудников в сфере воспитательной деятельности); наличие кураторов учебных групп; участие студентов во внеучебных мероприятиях, направленных на формирование универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций.

6. Систематичность и эффективность работы студенческих общественных организаций и объединений, добровольческой и волонтерской деятельности: наличие в вузе Совета обучающихся университета и факультетов, Студенческого научного общества, Зеленого университета, Творческого союза «Университет молодежи»; численность социально активных студентов, участников добровольческого, волонтерского, экологического движения, ее рост; наличие проектов и реализованных инициатив, организация и проведение социально ориентированных, досуговых, спортивных, научных мероприятий, направленных на профессиональное и личностное становление обучающихся.

7. Эффективность досугово-творческой, научно-исследовательской, социально-культурной деятельности: наличие объединений, творческих студий, спортивных секций, различных форм организации досуга студентов; организация и проведение мероприятий, направленных на формирование ценностей патриотизма и гражданственности (Неделя патриотического воспитания, Всероссийский патриотический форум, митинг, посвященный Дню Победы, акция «Линия Памяти», песенный марафон «Песни Победы», другое); наличие студенческой газеты, радиовещания, видеостудии, наглядной агитации.

8. Эффективность профориентационной деятельности, работы по трудоустройству студентов и выпускников: количество студентов, получивших помощь в Центре содействия трудоустройству выпускников; установление сотрудничества с Московским или региональными правительствами (организация стажировок), с центрами Московского правительства «Моя карьера» и многофункциональными центрами «Мои документы» (мастер-классы по трудоустройству), Департаментом труда и социальной защиты населения, Антимонопольной службой, Центром «Моя Работа», кадровыми агентствами (электронный банк вакансий); наличие базы выпускников и студентов, нуждающихся в помощи трудоустройства, их анкет; подключение университета к цифровой карьерной среде «Факультетус».

9. Сотрудничество с государственными структурами, общественными объединениями, образовательными организациями, в том числе зарубежными: наличие договоров, соглашений о сотрудничестве с учреждениями культуры, образовательными организациями, молодежными организациями города и области, направленных на расширение социального партнерства и повышение имиджа университета, на эффективный обмен опытом в сфере воспитания студенческой молодежи; наличие договоров, соглашений о сотрудничестве с зарубежными вузами; наличие связей с работодателями, родителями, государственными органами и общественными организациями.

10. Наличие профилактических мероприятий, направленных на предупреждение социально неприемлемых форм активности студентов: организация и проведение лекций и бесед с приглашением специалистов МВД, ФСБ, ФМС, направленных на правовое воспитание студентов (количество мероприятий); проведение разъяснительной работы о правилах проживания в общежитии, фиксация результатов посещений общежитий представителями факультетов, сотрудниками Управления по внеучебной работе со студентами в специальном журнале; организация психолого-консультационной помощи и поддержки нуждающимся в ней студентам, проведение исследований, направленных на выявление студентов, нуждающихся в помощи педагога-психолога.