Общество всегда предъявляло высокие требования к личностным и профессиональным качествам учителя. Выяснением главенствующих профессионально значимых качеств личности учителя занимались многие исследователи, и их выводы были неоднозначны. В настоящее время в связи с появлением профессионального стандарта педагога этот вопрос приобрёл первостепенное значение.
«Профессиограмма — документ, в котором дана полная квалификационная характеристика учителя с позиций требований, предъявляемых к его знаниям, умениям и навыкам; к его личности, способностям, психофизиологическим возможностям и уровню подготовки» [3, с. 87].
Для выполнения большого многообразия функций учителю, по мнению Н.И. Болдырева, необходимы следующие умения: устанавливать деловые отношения с администрацией школы, с родителями, общественностью (умения общения, по сегодняшним представлениям, близкие к коммуникативным); информационные умения и навыки; умение ярко, выразительно, логично излагать свои мысли (по сегодняшним представлениям — дидактические и речевые); умение убедить, привлечь к себе, сделать своим сторонником (по сегодняшним представлениям — дидактические, коммуникативные) [2, с. 132].
Рассмотрим профессиограмму с точки зрения функционального принципа. А.И. Щербаков, Н.А. Рыков выделили восемь функций учителя в школе. Им принадлежит следующая классификация функций учителя: информационная (учитель транслирует ту или иную информацию); развивающая (развивает мышление, воображение, те или иные умения, речь и т.д.); ориентирующая (ориентирует в многообразии информации, нравственных ценностях); мобилизационная (мобилизует на выполнение упражнений, заданий, дел); конструирующая (конструирует урок, внеклассное дело, разноуровневые задания, самостоятельные работы, общение и многое другое); коммуникативная (функция общения с родителями, другими учителями, администрацией, психологами, валеологами и пр.); организационная (организует учащихся, других учителей, родителей, самого себя, а также уроки, внеклассные дела, которые проводит); исследовательская (умеет исследовать как отдельную личность, группу учащихся — коллектив, так и обученность и воспитанность учащихся и т.д.).
Практическое занятие в рамках курса «Основы православной культуры будущего учителя музыки»
К концу XIX — началу XX в. в педагогике и психологии сформировалась хорошо сконструированная система требований к учителю, которая состоит из следующих необходимых каждому учителю личностных качеств: высокоразвитое чувство ответственности, благородство, интеллектуальное совершенство и моральная чистота, то есть соответствие тому нравственному идеалу, который общество хочет воплотить в детях, самообладание и выдержка.
Развивая идею профессиографического описания, О.А. Абдуллина в профессиограмму учителя предложила включать такие структуры, как функции, требования к учителю, круг теоретических знаний, перечень умений и навыков, профессионально-личностные качества. По словам О.А. Абдуллиной, профессио-грамма должна представлять собой модель результата подготовки студента в вузе, своего рода программу формирования готовности к педагогической работе.
Формирование этой готовности проходит на протяжении всего обучения в вузе как в рамках дисциплин, так и на практике. Готовностью можно овладеть, лишь применяя знания и умения на практике, так как готовность есть умение. Таким образом, без практической деятельности о готовности в полной мере говорить нельзя. В дальнейшем готовность продолжает реализовываться и в последующей педагогической деятельности педагога.
А.К. Маркова отмечает, что «...каждому студенту — будущему учителю свойственна своя система ценностных ориентаций, детерминированная престижем профессии, условиями деятельности, собственным опытом жизни и уровнем профессиональной подготовки. Именно ценностные ориентации студента определяют сущность его деятельности: ради чего он обучается, какие ставит цели, какие выбирает способы достижения цели. Целеполагание является основой любой деятельности, относится к мотивационной сфере и детерминирует направленность личности на деятельность. По временному основанию выделяются отдалённые, близкие, непосредственные, ближайшие, промежуточные, перспективные, конечные цели. Целеполагание содержит два этапа развития: целеобразование и целедостижение...» [1, с. 163].
Проанализировав данные литературы, мы выявили личностные и профессиональные качества, которыми должен обладать современный учитель.